Please Install Woocommerce Plugin

警钟式评价注意轻重有度

  进入21世纪,随着市场经济的发展和完善,工业设计受到前所未有的重视,无论是国家还是企业,对于工业设计的意义和作用的认识都有很大的提高。如何在行业背景下培养出合格的设计人才,满足国家工业设计发展的需,是工业设计教育发展和改革需深入研究和探讨的重课题。
  关键词行业背景;工业设计;人才培养;教学改革
  中图分类号G71 文献标识码A文章编号1005-5312(2011)17-0250-01
  
  近年来,随着我国社会主义市场经济不断发展,工业设计正在向着产业化的方向发展,工业设计的理念和方法已经由单一的工业生产领域扩大到其他创造性领域,成为了信息经济时代最有活力的服务型、主导性产业。使得工业设计的范畴大大扩展了,设计创造思维在经济增长及文化发展中的显得尤为重。这就对工业设计教育的人才培养指出了发展方向,提出了新的、更高的求,如何在行业背景下培养出合格的设计人才,满足社会对工业设计的需求,是工业设计教育面临的重大课题,也为工业设计教育的发展创造了巨大的发展机遇。
  一、工业设计专业简介
  国际工业设计协会曾给工业设计学科下了一个广泛的定义“就批量生产的工业品而言,凭借训练、技术、知识、经验及视觉感觉而赋予材料、构造、形态、色彩、表面加工及装饰以新的品质和资格。”
  工业设计是将科学技术和文化艺术相结合的一门边缘学科,它吸收了科技、文化艺术与经济成果,涉及美学、人体工程学、生态学、市场学、创造学、技术学等广泛的学科领域。它是对产品的造型、结构和功能等方面进行综合性的设计,以便生产制造出符合人们需的实用、经济、美观的产品。它是艺术与技术相结合的学科,技术为艺术增添活力,艺术赋予技术以灵魂,这就需从业人员具有较强的综合实践能力和艺术创新能力。总之,工业设计不能简单地像技术创造那样只服从自然科学的客观法则,也不能类同艺术创造那样主观自由地发挥,而应该两者有机的结合,使设计的审美价值产生在功能的完善之中,实现功能与形式的完美统一。
  二、工业设计专业教学中存在的问题
  (一)对专业教学思想缺乏正确的认识与定位
  目前,中国的工业设计教育虽然已初具规模,从客观概念上也已建立自己的教学体系,但由于办学时间短,具体到设计专业还处于初创和探索阶段,还没有形成完整的能真正满足于社会需求的教学体系,并制造出合理的、准确的教学大纲。表现在教学方法还比较陈旧,主是灌输式教学,缺乏启发式、互动式的教育思想,忽视培养学生的发现、分析和解决问题的能力和自主学习能力。
  (二)在教学过程中缺乏理论与实践相结合
  工业设计是与生产实践密切相关的艺术门类,专业的实践性特征决定着它的教育培养模式。一个好的产品设计方案不只是看设计方案画面是否优美,更为重的是看功能定位是否准确,是否满足人们对其功能、精神、审美的需求,有无鲜明艺术个性,材料工艺是否满足生产需,绿色环保的求等。这就求工业设计的教学方法,应该满足于社会对设计师的这些能力的需求,但受教学条件、课程安排等因素。课题多为虚拟设计,学生的实践能力、综合设计能力差,注重对学生构思、设计、表达等能力的培养,缺少与设计实践的结合,导致工作时不能有效地整合自己的设计资源为设计所用。[3]这就与社会实际应用专业性设计存在很大差异。这必然导致学生毕业就业与社会脱轨,不能很好的满足社会的需。
  (三)师资队伍建设滞后
  工业设计专业迅速扩张发展,导致专业教学的师资严重不足,师资学历层次、知识结构不合理。虽然近年来学校引进的都是硕士、博士等高学历人才,理论知识丰富,但是与社会、公司接触较少,缺乏市场、工程等知识和实践经验。教师很少有时间进行社会实践和社会调查,必然导致教学脱离实践。此外,学校对设计专业特征认识不够,对实践关注不够,对教师参与企业、公司的设计业务不能很好的理解,认为教师参与设计实践的目的是赚钱,对教学工作有负面影响,这就导致教学与实践脱节,学生缺乏实践能力。
  三、在工业设计专业中开展实践教学的具体措施
  通过对行业背景下工业设计发展趋势及社会对工业设计专业人才需求状况的调研,目前的人才培养模式已经不能满足市场需求,转变以往与社会需求相对脱节的培养模式迫在眉睫。因此,应深化实践教学改革,建立起以市场需求为导向、以强化创新思维与实战能力为核心的教学模式。
  (一)改革传统的教学思想,培养学生的创新能力
   改革以往的教学方式,改变传统的灌输式教学方法,建立启发式、互动式教学模式。把教师从一个单纯教学演示者,转变成一个组织教学的引导者。在具体的教学活动中,在设计课程中实施启发、讨论教学,强化培养学生的思考、分析问题能力和自主学习能力。
  重视设计程序和方法论在专业教学中的应用。开设跨学科的综合性课程,并在设计课程中贯彻多学科、多角度思考分析问题能力,实施启发,讨论教学,形成真正的沟通、互动。通过丰富灵活的训练课题,启发和引导学生创造性的理解艺术与设计的关系,注重学生整体素质培养和思维方式的训练,培养学生的创造性思维和全程设计与思考的能力。
  (二)在教学中增加实践环节
  工业设计专业是一门实践性很强的学科,那工业设计教育体系就必须体现出实践性的特征。在教学过程中应适当的强调实践性教学环节,如,市场调查与分析、动手能力、产品材料与结构、团队合作、教学考察、企业实习等内容。
  在理论教学完备的基础上,有选择的增加一些实践教学环节。例如,在教学过程中可以以拿一款产品为设计课题,教师与学生以互动式教学方式从设计定位,外观设计,结构设计,材料与加工工艺,工作原理,包装设计等一系列对于这款产品的进行分析、讨论,使学生从市场定位、到艺术、结构、技术的层面都能深入了解该产品,并在此基础上着手创新设计,让学生在实践训练中加强了所学的知识以及积累了实际解决问题的能力,真正作为主体参与实践活动的各个环节。
  引导学生主动参与国内外的各项设计赛事,将设计竞赛与专业课程教学相结合,把设计竞赛作为激励学生参加设计实践、提高设计实践能力的手段,充分调动和激发学生学习积极性和主动性,并在设计竞赛中检验教学效果。通过在专业设计阶段进行这样的应用性设计训练,真正提高了学生的综合素养及实战水平。
  (三)重视师资队伍的建设
  工业设计专业的特殊性,决定了它的教育模式,应该是理论学习与实践环节相结合。这就求学校在师资队伍建设方面,一方面应该注重教师的理论水平,通过课程培训、进修,拓展设计思维,提高艺术理论水平,另一方面鼓励教师在课余时间,参与设计实际课题,积累实践经验和解决实际问题的能力。从而建立起具有理论与实践能力,创新设计与工程设计,艺术与科学相结合的教师队伍。
  (四)专业之间相互协作,取长补短
  工业设计是技术与艺术相结合的一门边缘学科,涉及的学科领域广泛,然而艺术系学生的结构、技术底子比较弱,因此专业间可相互协作,取长补短。如通过联合艺术系、机电系机械设计及自动化专业的学生进行联合的综合课题设计,合作完成结构设计、技术设计、艺术设计甚至市场设计的任务,这种不同学科的协作一方面丰富了学生的知识结构,此外也有利于不同专业之间的相互理解和培养合作精神,这对于工业设计师是极为重的。
  (五)构建校企合作平台,校企协作
  “校企合作”即通过学校与相关企业的合作实现学校在教学与企业在生产中相互支持,相互协作最终获得校企双赢的人才培养模式。首先,通过“校企合作”,学校可与企业联合举办设计竞赛,创造学校教育与企业、市场结合的环境。一方面提高了学生在专业课程学习方面的积极性,促使学生更主动地思考设计,发挥自身创意潜能,另一方面通过与实际的设计项目接触,学生的分析问题、解决问题的能力得以提高,真正的实现了理论与实践设计相结合,使学生能够较早地适应市场环境下的产品设计规律。其次,在行业领域内建立“产、学、研”教学基地,通过与学校的项目合作,企业可从学生作品中获得设计灵感、设计活力,还可通过项目合作,观察学生、考核学生,将有能力的学生选拨进入公司进行实习,为公司注入新的设计力量。
  四、结语
  在激烈的国际国内市场竞争中,社会对工业设计人才的需求不断呈现出多层次、多样化的特点。因此,在这种背景下学校在人才培养方面不仅求注重专业理论知识、设计表现、创新思维的培养,还需强调学生的设计实践能力提高,两者相结合培养出满足行业背景下的复合型人才。
  
  参考文献
  [1]尹定邦.设计学概论[M].长沙湖南科学技术出版社,2005
  [2]姜丽.高校室内设计实践性教学的探索[J].魅力中国,2010.4.